当前学校教育的诸多问题，仔细深究，会找到课堂上来。我谓之曰“课堂并发症”。

    如果你要批评教师的课堂出了状况，一般会有人辩解说是教材的编排出了问题。课堂的问题是教材的问题吗？专家说，或许我们的教材确有些问题，但课堂问题更多的还是集中和暴露在一线教师对教材的使用上。

    新课改其实强调的是教材与教学概念的重建。

    时下教师的课堂教学，往往呈现出的是“教教科书”。“教教科书”和“用教科书教”是区分一个教师教学境界的标尺！

    教教科书是传统的教书匠，是知识本位、教师权威、精英教育的教学取向，是与素质教育背道而驰的应试教育，是灌输、强迫和死记硬背，这样的教学鼓励教师去表演其教学“技巧”，展示其教学“经验”，考核其升学业绩。

    用教科书教才是现代教师应有的姿态。今天的社会需求和生活环境尤其是网络的出现，给单纯依靠“教”和“教科书”都提出了挑战，更何况，教材也早就不是“知识”的代名词了。因此教材的概念发生了显著的变化，它成为“育人”的一种全新载体，是信仰、道德观、世界观的孵化器，是情感、经历、生命三者交互的产床，是知识与能力发生密切关联的现场。如此，则对教师传统、单一、守旧的教学思想提出了严峻的挑战。如果教师不具备这种配套能力，则无法发挥出教材本身应有的性能。再拿驾驶拖拉机的技术来驾驶汽车，有可能汽车会堕为拖拉机。

    汽车堕为拖拉机是汽车的责任吗？

    责任恐怕是教师能力和认知上的缺陷。

    本文指出教师的“通病”，实在是希望老师们能少一点责任的推脱，多一点改革的勇气！